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摩罗的博客

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虚构文学是培养想象力的最好文化产品  

2007-01-11 22:21:02|  分类: 教育·语文教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小说,有利于提高母语作品的比例。编写此书之初,我积极提倡多选外国作品。在目前外国作品已经比例较高的情况下,我转而积极提倡增加母语作品。就小说而言,母语作品可能最有利于学生体会语言的鲜活生命力。我最近在为修订本寻找选文时作过统计,中国当代短篇小说,平均每篇一万三千字。要想为中学生从中选出三千字五千字的作品,虽未必比登天还难,跟入地相比,我看基本相当。好在我正在兴头上,如果大家同意增加那四个单元,我愿意把这任务全部揽下来。粗浅的想法,供大家参考。请石兄群发给参与修订的编委同仁可好。敬祈编安!摩罗20060824于北京(文章修改为:)虚构文学是培养想象力的最好文化产品摩 罗当下中国教育最让我遗憾的事情之一,是学生在接受教育的整个过程之中,几乎没有机会接触到虚构文学作品。从小学到大学,教材中务实的内容比较多,务虚的内容不是没有,而是偏向于说教。至于虚构文学作品,只能接触到极少的童话和零零星星的几个短篇小说,具有一定规模的虚构文学作品,几乎完全无缘涉及。这种教育资源的配置,对于学生的精神成长是极为不利的。有一个补救的办法,就是建议学生利用课余时间,尽可能多地阅读一些虚构文学作品。我这文章,就是写给学生朋友的建议。我说的虚构文学作品主要指小说,而且主要指长篇小说。为什么要多读虚构文学作品、多读长篇小说呢?小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,长篇小说中更是展现了宏阔的画卷。从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完
小说,有利于提高母语作品的比例。编写此书之初,我积极提倡多选外国作品。在目前外国作品已经比例较高的情况下,我转而积极提倡增加母语作品。就小说而言,母语作品可能最有利于学生体会语言的鲜活生命力。我最近在为修订本寻找选文时作过统计,中国当代短篇小说,平均每篇一万三千字。要想为中学生从中选出三千字五千字的作品,虽未必比登天还难,跟入地相比,我看基本相当。好在我正在兴头上,如果大家同意增加那四个单元,我愿意把这任务全部揽下来。粗浅的想法,供大家参考。请石兄群发给参与修订的编委同仁可好。敬祈编安!摩罗20060824于北京(文章修改为:)虚构文学是培养想象力的最好文化产品摩 罗当下中国教育最让我遗憾的事情之一,是学生在接受教育的整个过程之中,几乎没有机会接触到虚构文学作品。从小学到大学,教材中务实的内容比较多,务虚的内容不是没有,而是偏向于说教。至于虚构文学作品,只能接触到极少的童话和零零星星的几个短篇小说,具有一定规模的虚构文学作品,几乎完全无缘涉及。这种教育资源的配置,对于学生的精神成长是极为不利的。有一个补救的办法,就是建议学生利用课余时间,尽可能多地阅读一些虚构文学作品。我这文章,就是写给学生朋友的建议。我说的虚构文学作品主要指小说,而且主要指长篇小说。为什么要多读虚构文学作品、多读长篇小说呢?小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,长篇小说中更是展现了宏阔的画卷。从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完

虚构文学是培养想象力的最好文化产品

 

全走不进这个世界了。正如一位网友所说的:“当幻想的年龄无暇幻想,该浪漫的的年华没有浪漫;于是,只有技巧,没有创造;只会世故,难以纯粹,生命的活力和激情很早很早就偃息了,余后的岁月就靠着躯壳的支撑惯性而下,很乏累的一种人生啊!”这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。为了与这种危机相抗争,为了让自己的精神发展具有更加丰富多样的精神资源,我建议学生少做几道习题,多读几本小说。读哪些小说呢?我认为古今中外的都可以。当然,最好是阅读最近两百年间中国和西方的长篇小说,因为在我们的教育资源中,对中国和西方的文化有比较多的介绍,这有利于我们对中国和西方的长篇小说的理解。我们如果能到书店买上一本介绍中外文学名著的浅易著作,也就能够知道应该阅读哪些小说了。如果要我举例子,我可以列举我认为最值得阅读的、也最适合年轻学生阅读的十几种著作如下。1吴承恩《西游记》,2曹雪芹《红楼梦》,3罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》,4歌德《少年维特之烦恼》,5陀思妥耶夫斯基《罪与罚》,6马尔克斯《百年孤独》,7川端康成《雪国》,8福克纳《喧哗与骚动》,9《圣经》,10夏洛蒂·勃朗特《简·爱》,11萧红《呼兰河传》,12雨果《悲惨世界》,13莱蒙托夫《当代英雄》。

小说,有利于提高母语作品的比例。编写此书之初,我积极提倡多选外国作品。在目前外国作品已经比例较高的情况下,我转而积极提倡增加母语作品。就小说而言,母语作品可能最有利于学生体会语言的鲜活生命力。我最近在为修订本寻找选文时作过统计,中国当代短篇小说,平均每篇一万三千字。要想为中学生从中选出三千字五千字的作品,虽未必比登天还难,跟入地相比,我看基本相当。好在我正在兴头上,如果大家同意增加那四个单元,我愿意把这任务全部揽下来。粗浅的想法,供大家参考。请石兄群发给参与修订的编委同仁可好。敬祈编安!摩罗20060824于北京(文章修改为:)虚构文学是培养想象力的最好文化产品摩 罗当下中国教育最让我遗憾的事情之一,是学生在接受教育的整个过程之中,几乎没有机会接触到虚构文学作品。从小学到大学,教材中务实的内容比较多,务虚的内容不是没有,而是偏向于说教。至于虚构文学作品,只能接触到极少的童话和零零星星的几个短篇小说,具有一定规模的虚构文学作品,几乎完全无缘涉及。这种教育资源的配置,对于学生的精神成长是极为不利的。有一个补救的办法,就是建议学生利用课余时间,尽可能多地阅读一些虚构文学作品。我这文章,就是写给学生朋友的建议。我说的虚构文学作品主要指小说,而且主要指长篇小说。为什么要多读虚构文学作品、多读长篇小说呢?小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,长篇小说中更是展现了宏阔的画卷。从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完 

 

1999年,我参与了钱理群、王尚文等先生主编的一套学生课外读物——《新语文读本》的编写工作。图书由广西教育出版社出版后,受到中学生的喜爱。为了让这套图书更适合学生阅读,2006年,我们对这套读本做了全面修订。下面是我在修订工作的后期,向编委会提议增加虚构文学作品的一封信。我的建议有幸得到诸位同仁的赞成,编委会根据我提供的选文为修订版增加了几个中国现当代小说单元。)

 

诸位同仁:

这几天我根据刚刚出炉的《新语文读本》修订版目录统计了一下虚构作品(包括小说和童话)数量,觉得虚构文学作品还是少了一些。

虚构文学是培养想象力的最好文化产品摩 罗(1999年,我参与了钱理群、王尚文等先生主编的一套学生课外读物——《新语文读本》的编写工作。图书由广西教育出版社出版后,受到中学生的喜爱。为了让这套图书更适合学生阅读,2006年,我们对这套读本做了全面修订。下面是我在修订工作的后期,向编委会提议增加虚构文学作品的一封信。我的建议有幸得到诸位同仁的赞成,编委会根据我提供的选文为修订版增加了几个中国现当代小说单元。)诸位同仁:这几天我根据刚刚出炉的《新语文读本》修订版目录统计了一下虚构作品(包括小说和童话)数量,觉得虚构文学作品还是少了一些。小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命的最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。所以,《新语文读本》应该尽可能多地给学生提供虚构作品。其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完全走不进这个世界了。这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。我们的这套读物,本来就是反对着这种文化格局而存在的,理应对这种潜在的危机具有针对性,甚至多少应该具有一点补救和挽救的野心。所以,我觉得突出虚构作品,应该成为我们的一种编写战略,和一种重要特色。读本目前的面貌,虚构作品的比重我认为低了些。能不能高中卷、初中卷各增加两个小说单元,增加部分当为中国的现代小说,因为中国古典小说已经比较多了。古典小说除了几种白话小说,其他在阅读上都有点障碍,再说感受模式和情感模式跟现代人也多一点隔膜,所以少一些为好。另外,我们增加中国的现代小说而不是外国小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。

其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命的最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。所以,《新语文读本》应该尽可能多地给学生提供虚构作品。

其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完全走不进这个世界了。这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。

全走不进这个世界了。正如一位网友所说的:“当幻想的年龄无暇幻想,该浪漫的的年华没有浪漫;于是,只有技巧,没有创造;只会世故,难以纯粹,生命的活力和激情很早很早就偃息了,余后的岁月就靠着躯壳的支撑惯性而下,很乏累的一种人生啊!”这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。为了与这种危机相抗争,为了让自己的精神发展具有更加丰富多样的精神资源,我建议学生少做几道习题,多读几本小说。读哪些小说呢?我认为古今中外的都可以。当然,最好是阅读最近两百年间中国和西方的长篇小说,因为在我们的教育资源中,对中国和西方的文化有比较多的介绍,这有利于我们对中国和西方的长篇小说的理解。我们如果能到书店买上一本介绍中外文学名著的浅易著作,也就能够知道应该阅读哪些小说了。如果要我举例子,我可以列举我认为最值得阅读的、也最适合年轻学生阅读的十几种著作如下。1吴承恩《西游记》,2曹雪芹《红楼梦》,3罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》,4歌德《少年维特之烦恼》,5陀思妥耶夫斯基《罪与罚》,6马尔克斯《百年孤独》,7川端康成《雪国》,8福克纳《喧哗与骚动》,9《圣经》,10夏洛蒂·勃朗特《简·爱》,11萧红《呼兰河传》,12雨果《悲惨世界》,13莱蒙托夫《当代英雄》。我们的这套读物,本来就是反对着这种文化格局而存在的,理应对这种潜在的危机具有针对性,甚至多少应该具有一点补救和挽救的野心。所以,我觉得突出虚构作品,应该成为我们的一种编写战略,和一种重要特色。

读本目前的面貌,虚构作品的比重我认为低了些。

能不能高中卷、初中卷各增加两个小说单元,增加部分当为中国的现代小说,因为中国古典小说已经比较多了。古典小说除了几种白话小说,其他在阅读上都有点障碍,再说感受模式和情感模式跟现代人也多一点隔膜,所以少一些为好。另外,我们增加中国的现代小说而不是外国小说,有利于提高母语作品的比例。编写此书之初,我积极提倡多选外国作品。在目前外国作品已经比例较高的情况下,我转而积极提倡增加母语作品。就小说而言,母语作品可能最有利于学生体会语言的鲜活生命力。

小说,有利于提高母语作品的比例。编写此书之初,我积极提倡多选外国作品。在目前外国作品已经比例较高的情况下,我转而积极提倡增加母语作品。就小说而言,母语作品可能最有利于学生体会语言的鲜活生命力。我最近在为修订本寻找选文时作过统计,中国当代短篇小说,平均每篇一万三千字。要想为中学生从中选出三千字五千字的作品,虽未必比登天还难,跟入地相比,我看基本相当。好在我正在兴头上,如果大家同意增加那四个单元,我愿意把这任务全部揽下来。粗浅的想法,供大家参考。请石兄群发给参与修订的编委同仁可好。敬祈编安!摩罗20060824于北京(文章修改为:)虚构文学是培养想象力的最好文化产品摩 罗当下中国教育最让我遗憾的事情之一,是学生在接受教育的整个过程之中,几乎没有机会接触到虚构文学作品。从小学到大学,教材中务实的内容比较多,务虚的内容不是没有,而是偏向于说教。至于虚构文学作品,只能接触到极少的童话和零零星星的几个短篇小说,具有一定规模的虚构文学作品,几乎完全无缘涉及。这种教育资源的配置,对于学生的精神成长是极为不利的。有一个补救的办法,就是建议学生利用课余时间,尽可能多地阅读一些虚构文学作品。我这文章,就是写给学生朋友的建议。我说的虚构文学作品主要指小说,而且主要指长篇小说。为什么要多读虚构文学作品、多读长篇小说呢?小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,长篇小说中更是展现了宏阔的画卷。从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完我最近在为修订本寻找选文时作过统计,中国当代短篇小说,平均每篇一万三千字。要想为中学生从中选出三千字五千字的作品,虽未必比登天还难,跟入地相比,我看基本相当。

好在我正在兴头上,如果大家同意增加那四个单元,我愿意把这任务全部揽下来。

全走不进这个世界了。正如一位网友所说的:“当幻想的年龄无暇幻想,该浪漫的的年华没有浪漫;于是,只有技巧,没有创造;只会世故,难以纯粹,生命的活力和激情很早很早就偃息了,余后的岁月就靠着躯壳的支撑惯性而下,很乏累的一种人生啊!”这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。为了与这种危机相抗争,为了让自己的精神发展具有更加丰富多样的精神资源,我建议学生少做几道习题,多读几本小说。读哪些小说呢?我认为古今中外的都可以。当然,最好是阅读最近两百年间中国和西方的长篇小说,因为在我们的教育资源中,对中国和西方的文化有比较多的介绍,这有利于我们对中国和西方的长篇小说的理解。我们如果能到书店买上一本介绍中外文学名著的浅易著作,也就能够知道应该阅读哪些小说了。如果要我举例子,我可以列举我认为最值得阅读的、也最适合年轻学生阅读的十几种著作如下。1吴承恩《西游记》,2曹雪芹《红楼梦》,3罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》,4歌德《少年维特之烦恼》,5陀思妥耶夫斯基《罪与罚》,6马尔克斯《百年孤独》,7川端康成《雪国》,8福克纳《喧哗与骚动》,9《圣经》,10夏洛蒂·勃朗特《简·爱》,11萧红《呼兰河传》,12雨果《悲惨世界》,13莱蒙托夫《当代英雄》。

粗浅的想法,供大家参考。请石兄群发给参与修订的编委同仁可好。

小说,有利于提高母语作品的比例。编写此书之初,我积极提倡多选外国作品。在目前外国作品已经比例较高的情况下,我转而积极提倡增加母语作品。就小说而言,母语作品可能最有利于学生体会语言的鲜活生命力。我最近在为修订本寻找选文时作过统计,中国当代短篇小说,平均每篇一万三千字。要想为中学生从中选出三千字五千字的作品,虽未必比登天还难,跟入地相比,我看基本相当。好在我正在兴头上,如果大家同意增加那四个单元,我愿意把这任务全部揽下来。粗浅的想法,供大家参考。请石兄群发给参与修订的编委同仁可好。敬祈编安!摩罗20060824于北京(文章修改为:)虚构文学是培养想象力的最好文化产品摩 罗当下中国教育最让我遗憾的事情之一,是学生在接受教育的整个过程之中,几乎没有机会接触到虚构文学作品。从小学到大学,教材中务实的内容比较多,务虚的内容不是没有,而是偏向于说教。至于虚构文学作品,只能接触到极少的童话和零零星星的几个短篇小说,具有一定规模的虚构文学作品,几乎完全无缘涉及。这种教育资源的配置,对于学生的精神成长是极为不利的。有一个补救的办法,就是建议学生利用课余时间,尽可能多地阅读一些虚构文学作品。我这文章,就是写给学生朋友的建议。我说的虚构文学作品主要指小说,而且主要指长篇小说。为什么要多读虚构文学作品、多读长篇小说呢?小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,长篇小说中更是展现了宏阔的画卷。从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完敬祈编安!

    摩罗

     20060824于北京

虚构文学是培养想象力的最好文化产品摩 罗(1999年,我参与了钱理群、王尚文等先生主编的一套学生课外读物——《新语文读本》的编写工作。图书由广西教育出版社出版后,受到中学生的喜爱。为了让这套图书更适合学生阅读,2006年,我们对这套读本做了全面修订。下面是我在修订工作的后期,向编委会提议增加虚构文学作品的一封信。我的建议有幸得到诸位同仁的赞成,编委会根据我提供的选文为修订版增加了几个中国现当代小说单元。)诸位同仁:这几天我根据刚刚出炉的《新语文读本》修订版目录统计了一下虚构作品(包括小说和童话)数量,觉得虚构文学作品还是少了一些。小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命的最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。所以,《新语文读本》应该尽可能多地给学生提供虚构作品。其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完全走不进这个世界了。这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。我们的这套读物,本来就是反对着这种文化格局而存在的,理应对这种潜在的危机具有针对性,甚至多少应该具有一点补救和挽救的野心。所以,我觉得突出虚构作品,应该成为我们的一种编写战略,和一种重要特色。读本目前的面貌,虚构作品的比重我认为低了些。能不能高中卷、初中卷各增加两个小说单元,增加部分当为中国的现代小说,因为中国古典小说已经比较多了。古典小说除了几种白话小说,其他在阅读上都有点障碍,再说感受模式和情感模式跟现代人也多一点隔膜,所以少一些为好。另外,我们增加中国的现代小说而不是外国

 

(文章修改为:)

虚构文学是培养想象力的最好文化产品摩 罗(1999年,我参与了钱理群、王尚文等先生主编的一套学生课外读物——《新语文读本》的编写工作。图书由广西教育出版社出版后,受到中学生的喜爱。为了让这套图书更适合学生阅读,2006年,我们对这套读本做了全面修订。下面是我在修订工作的后期,向编委会提议增加虚构文学作品的一封信。我的建议有幸得到诸位同仁的赞成,编委会根据我提供的选文为修订版增加了几个中国现当代小说单元。)诸位同仁:这几天我根据刚刚出炉的《新语文读本》修订版目录统计了一下虚构作品(包括小说和童话)数量,觉得虚构文学作品还是少了一些。小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命的最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。所以,《新语文读本》应该尽可能多地给学生提供虚构作品。其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完全走不进这个世界了。这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。我们的这套读物,本来就是反对着这种文化格局而存在的,理应对这种潜在的危机具有针对性,甚至多少应该具有一点补救和挽救的野心。所以,我觉得突出虚构作品,应该成为我们的一种编写战略,和一种重要特色。读本目前的面貌,虚构作品的比重我认为低了些。能不能高中卷、初中卷各增加两个小说单元,增加部分当为中国的现代小说,因为中国古典小说已经比较多了。古典小说除了几种白话小说,其他在阅读上都有点障碍,再说感受模式和情感模式跟现代人也多一点隔膜,所以少一些为好。另外,我们增加中国的现代小说而不是外国

 

虚构文学是培养想象力的最好文化产品

小说,有利于提高母语作品的比例。编写此书之初,我积极提倡多选外国作品。在目前外国作品已经比例较高的情况下,我转而积极提倡增加母语作品。就小说而言,母语作品可能最有利于学生体会语言的鲜活生命力。我最近在为修订本寻找选文时作过统计,中国当代短篇小说,平均每篇一万三千字。要想为中学生从中选出三千字五千字的作品,虽未必比登天还难,跟入地相比,我看基本相当。好在我正在兴头上,如果大家同意增加那四个单元,我愿意把这任务全部揽下来。粗浅的想法,供大家参考。请石兄群发给参与修订的编委同仁可好。敬祈编安!摩罗20060824于北京(文章修改为:)虚构文学是培养想象力的最好文化产品摩 罗当下中国教育最让我遗憾的事情之一,是学生在接受教育的整个过程之中,几乎没有机会接触到虚构文学作品。从小学到大学,教材中务实的内容比较多,务虚的内容不是没有,而是偏向于说教。至于虚构文学作品,只能接触到极少的童话和零零星星的几个短篇小说,具有一定规模的虚构文学作品,几乎完全无缘涉及。这种教育资源的配置,对于学生的精神成长是极为不利的。有一个补救的办法,就是建议学生利用课余时间,尽可能多地阅读一些虚构文学作品。我这文章,就是写给学生朋友的建议。我说的虚构文学作品主要指小说,而且主要指长篇小说。为什么要多读虚构文学作品、多读长篇小说呢?小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,长篇小说中更是展现了宏阔的画卷。从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完

 摩 罗

   当下中国教育最让我遗憾的事情之一,是学生在接受教育的整个过程之中,几乎没有机会接触到虚构文学作品。从小学到大学,教材中务实的内容比较多,务虚的内容不是没有,而是偏向于说教。至于虚构文学作品,只能接触到极少的童话和零零星星的几个短篇小说,具有一定规模的虚构文学作品,几乎完全无缘涉及。这种教育资源的配置,对于学生的精神成长是极为不利的。

   有一个补救的办法,就是建议学生利用课余时间,尽可能多地阅读一些虚构文学作品。我这文章,就是写给学生朋友的建议。

全走不进这个世界了。正如一位网友所说的:“当幻想的年龄无暇幻想,该浪漫的的年华没有浪漫;于是,只有技巧,没有创造;只会世故,难以纯粹,生命的活力和激情很早很早就偃息了,余后的岁月就靠着躯壳的支撑惯性而下,很乏累的一种人生啊!”这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。为了与这种危机相抗争,为了让自己的精神发展具有更加丰富多样的精神资源,我建议学生少做几道习题,多读几本小说。读哪些小说呢?我认为古今中外的都可以。当然,最好是阅读最近两百年间中国和西方的长篇小说,因为在我们的教育资源中,对中国和西方的文化有比较多的介绍,这有利于我们对中国和西方的长篇小说的理解。我们如果能到书店买上一本介绍中外文学名著的浅易著作,也就能够知道应该阅读哪些小说了。如果要我举例子,我可以列举我认为最值得阅读的、也最适合年轻学生阅读的十几种著作如下。1吴承恩《西游记》,2曹雪芹《红楼梦》,3罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》,4歌德《少年维特之烦恼》,5陀思妥耶夫斯基《罪与罚》,6马尔克斯《百年孤独》,7川端康成《雪国》,8福克纳《喧哗与骚动》,9《圣经》,10夏洛蒂·勃朗特《简·爱》,11萧红《呼兰河传》,12雨果《悲惨世界》,13莱蒙托夫《当代英雄》。

   我说的虚构文学作品主要指小说,而且主要指长篇小说。

   为什么要多读虚构文学作品、多读长篇小说呢?

   小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分,长篇小说中更是展现了宏阔的画卷。从这个角度说来,我们决不可忽视小说。此其一。

全走不进这个世界了。正如一位网友所说的:“当幻想的年龄无暇幻想,该浪漫的的年华没有浪漫;于是,只有技巧,没有创造;只会世故,难以纯粹,生命的活力和激情很早很早就偃息了,余后的岁月就靠着躯壳的支撑惯性而下,很乏累的一种人生啊!”这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。为了与这种危机相抗争,为了让自己的精神发展具有更加丰富多样的精神资源,我建议学生少做几道习题,多读几本小说。读哪些小说呢?我认为古今中外的都可以。当然,最好是阅读最近两百年间中国和西方的长篇小说,因为在我们的教育资源中,对中国和西方的文化有比较多的介绍,这有利于我们对中国和西方的长篇小说的理解。我们如果能到书店买上一本介绍中外文学名著的浅易著作,也就能够知道应该阅读哪些小说了。如果要我举例子,我可以列举我认为最值得阅读的、也最适合年轻学生阅读的十几种著作如下。1吴承恩《西游记》,2曹雪芹《红楼梦》,3罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》,4歌德《少年维特之烦恼》,5陀思妥耶夫斯基《罪与罚》,6马尔克斯《百年孤独》,7川端康成《雪国》,8福克纳《喧哗与骚动》,9《圣经》,10夏洛蒂·勃朗特《简·爱》,11萧红《呼兰河传》,12雨果《悲惨世界》,13莱蒙托夫《当代英雄》。

   其二,小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处,最多地表现于小说之中。个体生命最深刻的活力、最本源的创造力,跟人类的想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么他很难说是一个完整的人。

   其三,当下的现实是,学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了,题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完全走不进这个世界了。正如一位网友所说的:“当幻想的年龄无暇幻想,该浪漫的的年华没有浪漫;于是,只有技巧,没有创造;只会世故,难以纯粹,生命的活力和激情很早很早就偃息了,余后的岁月就靠着躯壳的支撑惯性而下,很乏累的一种人生啊!”这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。

   为了与这种危机相抗争,为了让自己的精神发展具有更加丰富多样的精神资源,我建议学生少做几道习题,多读几本小说。

   读哪些小说呢?我认为古今中外的都可以。当然,最好是阅读最近两百年间中国和西方的长篇小说,因为在我们的教育资源中,对中国和西方的文化有比较多的介绍,这有利于我们对中国和西方的长篇小说的理解。

   我们如果能到书店买上一本介绍中外文学名著的浅易著作,也就能够知道应该阅读哪些小说了。

   如果要我举例子,我可以列举我认为最值得阅读的、也最适合年轻学生阅读的十几种著作如下。

   1吴承恩《西游记》,2曹雪芹《红楼梦》,3罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》,4歌德《少年维特之烦恼》,5陀思妥耶夫斯基《罪与罚》,6马尔克斯《百年孤独》,7川端康成《雪国》,8福克纳《喧哗与骚动》,9《圣经》,10夏洛蒂·勃朗特《简·爱》,11萧红《呼兰河传》,12雨果《悲惨世界》,13莱蒙托夫《当代英雄》。

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